Page 13 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับประถมศึกษาตอนต้น

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับประถมศึกษาตอนตน

2.3.1 การจัดการเรียนรูแบบรวมมือ (Cooperative Learning) เทคนิคการเรียนรวมกัน
(Learning Together) การจัดการเรียนรูแบบใชปญหาเปนฐาน (Problem-based Learning : PBL)

2.3.2 กระบวนการกลุม ฝกใหนักเรียนไดรูจักทํากิจกรรมรวมกันเปนพื้นฐานของวิถีชีวิต
ประชาธิปไตย มีผูนํา มีการแบงหนาที่รับผิดชอบ มีการวางแผน ปฏิบัติตามแผน ประเมินผลการปฏิบัติงาน

ปรับปรุงและพัฒนางาน
2.3.3 การฝกทักษะการคิด เชน การคิดวิเคราะห การคิดสรางสรรค การคิดอยางมี
วิจารณญาณ การคิดแกปญหา

การดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูดังกลาวจะสอดคลองกับ Active Learning ดังนี้
1. นักเรียนมีสวนรวมในการเรียนรู เชน การรวมอภิปราย แสดงความคิดเห็น แลกเปลี่ยน

ความคิดเห็น การตอบคําถาม การนําเสนอ การทํางานกลุม การรวมกันทํากิจกรรมการเรียนรูหรือชิ้นงาน
2. นักเรียนไดรับการฝกทักษะการคิด เชน การคิดวิเคราะห คิดสังเคราะห คิดประเมินคา
คิดแกปญหา คิดสรางสรรค คิดอยางมีวิจารณญาณ

3. นักเรียนไดสรางการเรียนรูดวยตนเอง เชน ออกแบบการเรียนรูดวยตนเอง สรางสรรค
ชิ้นงานหรือผลงาน นักเรียนไดประเมินและพัฒนาตนเอง
4. นักเรียนไดนําความรูไปประยุกตใชในเหตุการณตางๆ ในชีวิตประจําวัน รวมกันแกปญหา

เกี่ยวกับการปฏิบัติตนเปนสมาชิกที่ดี การมีสวนรวมในการตัดสินใจและทํากิจกรรมในครอบครัว โรงเรียน
และชุมชนตามกระบวนการประชาธิปไตย
2.4 สื่อ/แหลงการเรียนรู

สื่อ/แหลงการเรียนรู เปนสวนสําคัญที่จะชวยเสริมสรางและพัฒนากระบวนการเรียนรู
เกี่ยวกับสิทธิมนุษยชน ทั้งในขั้นการนําเขาสูบทเรียนที่จะชวยสรางบรรยากาศและเราความสนใจ หรือ

ขั้นการดําเนินการจัดกิจกรรมที่ครูผูสอนจะใชสื่อ/แหลงการเรียนรูกระตุนทักษะการคิดทั้งการคิดวิเคราะห
คิดอยางมีวิจารณญาณ คิดแกปญหาหรือคิดริเริ่มสรางสรรค และยังชวยใหเกิดการเรียนรูอยางมีความหมาย
กับสิ่งที่เปนนามใหกระจางชัดขึ้น

12