Page 12 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับมัธยมศึกษาตอนตน

2. แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรู

2.1 การจัดบรรยากาศการเรียนรู
2.1.1 การจัดบรรยากาศเชิงกายภาพ ออกแบบใหมีบรรยากาศที่เคารพสิทธิ การใหความ

สําคัญกับความแตกตางหลากหลายของผูเรียน การออกแบบเครื่องใชตาง ๆ โดยคํานึงถึงประโยชนสูงสุด
ของผูเรียนทุกคน ลดอุปสรรคในการเรียนรูของผูเรียน มีความยืดหยุนเพื่อใหผูเรียนที่มีความแตกตางกัน
สามารถทํากิจกรรมหรือเรียนรูไดมากที่สุด เชน อุปกรณที่เอื้อตอผูเรียนที่ถนัดซาย การทําทางลาด

สําหรับผูเรียนที่ตาบอดหรือนั่งรถเข็น รวมไปถึงการออกแบบบรรยากาศที่เอื้อตอรูปแบบการเรียนรู
ของผูเรียนที่แตกตางกัน เชน การจัดปายนิเทศ การใหสารสนเทศที่ชวยใหผูเรียนที่เรียนรูผานการอาน
หรือมองเห็น (Visual Learner) ไดศึกษาเพิ่มเติม

2.1.2 การจัดบรรยากาศการเรียนรูเชิงจิตวิทยา ที่เปนแบบอยางของผูเคารพสิทธิมนุษยชน
ของผูสอน การมีปฏิสัมพันธของผูสอนกับผูเรียน หรือระหวางผูเรียนดวยกันเอง ไดมีโอกาสไดคิด สังเกต
และลงมือปฏิบัติจากการทํางานรวมรวมกัน ดังนี้

2.1.2.1 ใหมีกิจกรรมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหวางผูเรียนกับผูสอน และในกลุม
ของผูเรียน หรือออกแบบงานกลุมใหผูเรียนไดชวยเหลือผูอื่น ไดเปลี่ยนบทบาทการทํางานกลุม

2.1.2.2 ออกแบบกิจกรรมใหหลากหลายรูปแบบ เพื่อใหผูเรียนสามารถเลือกได
ตามความถนัดและความสามารถ
2.1.2.3 มีการสะทอนกิจกรรมและการเรียนรูเปนระยะ เพื่อใชเปนขอมูลในการปรับ

กิจกรรมใหเหมาะสมมากขึ้น
2.2 บทบาทของครูผูสอน

เพื่อใหการเรียนรูสิทธิมนุษยชนของผูเรียนอยางมีคุณภาพ ครูผูสอนควรมีบทบาทในการจัดการ
ในประเด็นตาง ๆ ดังนี้
2.2.1 เวลาในการดําเนินกิจกรรม ในแตละชุดกิจกรรมนั้นมีวัตถุประสงคที่แตกตางกัน

สงผลตอการออกแบบกระบวนการจัดการเรียนรูซึ่งบางกิจกรรมอาจใชเวลามากกวากิจกรรมอื่น อยางไรก็ตาม
ผูสอนสามารถปรับกิจกรรมใหเกิดความยืดหยุนเหมาะสมกับเวลาที่มีในการจัดการเรียนรู

11