Page 14 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับมัธยมศึกษาตอนตน

2.3 ลักษณะของกิจกรรม
กิจกรรมการเรียนรูในคูมือนี้ เปนการออกแบบกิจกรรมใหผูเรียนไดประสบการณหรือเชื่อม

โยงประสบการณกับหลักสิทธิมนุษยชน เพื่อใหสามารถประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ใหเกิดการเปลี่ยนแปลง
ดานการกระทํา เจตคติ คานิยม มีวัฒนธรรมแหงการเคารพสิทธิมนุษยชน กิจกรรมที่ใชมีลักษณะสําคัญดังนี้

2.3.1 การใหประสบการณหรือเชื่อมโยงกับประสบการณของผูเรียนแตละคน ซึ่งชวยให
การเรียนรูมีความหมายสําหรับผูเรียน
2.3.2 การใหผูเรียนไดคิด และแลกเปลี่ยนเรียนรูกับผูอื่น ชวยใหผูเรียนไดแงคิดมุมมอง

ของผูอื่น และสรางความรูของตนเอง
2.3.3 การมีโอกาสในการสานเสวนา (Dialogue) ที่เปดโอกาสใหผูเรียนไดสรางความเขาใจ

กันผานการพูดคุย การฟงกันอยางมีสติ การไมตัดสินโดยใชทัศนคติหรือความเชื่อของตนเองเปนหลัก
2.3.4 การใหโอกาสในการสะทอนและสรุปการเรียนรูที่ไดรับ โดยใชหลักการ RCA คือ
การสะทอนประสบการณที่ไดรับ (Reflection: R) การเชื่อมโยงสิ่งที่ไดเรียนรูกับประสบการณเดิม

(Connect: C) และการนําความรูไปประยุกตใช (Apply: A)
2.4 การวัดและประเมินผลการเรียนรู
การประเมินเนนการประเมินตามสภาพจริง ดวยการสังเกตพฤติกรรมที่เกิดการออกแบบ

กิจกรรมใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ไดแก การแสดงความคิดเห็น การรวมกิจกรรมกลุม การลงมือทํางาน
การประเมินจากชิ้นงาน ไดแก การบันทึกการเรียนรู การสรางชิ้นงานเพื่อนําเสนอผลการเรียนรู นอกจากนี้
เปนการประเมินจากผูเกี่ยวของ เชน เพื่อนประเมินเพื่อน (Peer assessment) การประเมินโดยผูปกครอง

การประเมินการเรียนรูมี 3 ลักษณะ ดังนี้
2.4.1 การประเมินผลการเรียนรู (Assessment of Learning) เปนการประเมินผลรวบยอด

เพื่อประเมินวาผูเรียนผานหรือบรรลุตามจุดประสงคการเรียนรู มาตรฐานการเรียนรูและตัวที่ชี้วัดที่กําหนด
ไวในระดับใด

13