Page 14 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

2.3.2 การใชผูเรียนไดคิด และแลกเปลี่ยนเรียนรูกับผูอื่น ชวยใหผูเรียนไดแงคิดมุมมอง

ของผูอื่น และสรางความรูของตนเอง
2.3.3 การมีโอกาสในการสานเสวนา (Dialogue) ที่เปดโอกาสใหผูเรียนไดสรางความ

เขาใจกันผานการพูดคุย การฟงกันอยางมีสติ การไมตัดสินโดยใชทัศนคติหรือความเชื่อของตนเองเปนหลัก
2.3.4 การใหโอกาสในการสะทอนและสรุปการเรียนรูที่ไดรับ โดยใชหลักการ RCA

คือ การสะทอนประสบการณที่ไดรับ (Reflection: R) การเชื่อมโยงสิ่งที่ไดเรียนรูกับประสบการณเดิม
(Connect: C) และการนําความรูไปประยุกตใช (Apply: A)

2.4 การวัดและประเมินผลการเรียนรู
การประเมินเนนการประเมินตามสภาพจริง ดวยการสังเกตพฤติกรรมที่เกิดการออกแบบ

กิจกรรมใหผูเรียนไดลงมือปฏิบัติ ไดแก การแสดงความคิดเห็น การรวมกิจกรรมกลุม การลงมือทํางาน
การประเมินจากชิ้นงาน ไดแก การบันทึกการเรียนรู การสรางชิ้นงานเพื่อนําเสนอผลการเรียนรู นอกจากนี้

เปนการประเมินจากผูเกี่ยวของ เชน เพื่อนประเมินเพื่อน (Peer assessment) การประเมินโดยผูปกครอง
การประเมินการเรียนรูมี 3 ลักษณะ ดังนี้

2.4.1 การประเมินผลการเรียนรู (Assessment of Learning) เปนการประเมินผล
รวบยอดเพื่อประเมินวาผูเรียนผานหรือบรรลุตามจุดประสงคการเรียนรู มาตรฐานการเรียนรูและตัวที่ชี้วัดที่

กําหนดไวในระดับใด
2.4.2 การประเมินเพื่อการพัฒนาการเรียนรู (Assessment for Learning) เปนการ

ประเมินระหวางเรียน โดยการสังเกต ซักถาม หรือพิจารณาจากรองรอยหลักฐาน เพื่อใชเปนขอมูลในการ
ปรับกิจกรรมการเรียนรูใหเหมาะสมกับผูเรียน

2.4.3 การประเมินเปนสวนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู (Assessment as Learning)
เปนการใหผูเรียนไดประเมินการเรียนรูของตนเอง ใหสามารถคิดอยางมีวิจารณญาณกับการเรียนรูของตนเอง

เพื่อใหผูเรียนสามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรูของตนเองได โดยใชการใหบันทึกการเรียนรู การทบทวน
และสะทอนบทเรียน

13