Page 13 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

2.2.4 สื่อที่ใชประกอบเพื่อทํากิจกรรม ผูสอนสามารถเปลี่ยนแปลงอุปกรณ หรือ

สถานการณตัวอยางที่นํามาใชในการจัดการเรียนการสอนใหสอดคลองกับบริบทของโรงเรียน หรือสถานการณ
ที่เกิดขึ้นในชวงนั้น เพื่อใหเกิดความทันสมัยของขอมูลได

2.2.5 การใชขอเสนอแนะที่ระบุในหนวยการเรียนรู ในแตละชุดกิจกรรมจะมีสวน
ขอเสนอแนะเพื่อแนะนําผูสอนหากมีความประสงคจะนําชุดกิจกรรมนั้นไปใชเพื่อใหเกิดความคลาดเคลื่อน

ในมโนทัศนนอยที่สุดและเปนไปตามวัตถุประสงคของกิจกรรมมากที่สุด
2.2.6 การปรับกิจกรรมการเรียนรูในสถานการณตาง ๆ ที่ผูสอนสามารถนําไปใชได

2 รูปแบบประกอบดวย
2.2.6.1 การนําคูมือไปใชในการจัดการเรียนรูตามหลักสูตร : ผูสอนสามารถนํา

ชุดกิจกรรมทั้ง 10 ชุดกิจกรรม ไปใชในการจัดการเรียนรูในชั้นเรียนไดทั้งในสวนของรายวิชาพื้นฐาน
ที่แตละกิจกรรมมีความสอดคลองเชื่อมโยงกับตัวชี้วัดและสาระการเรียนรูแกนกลางในกลุมสาระการเรียนรู

สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม และรายวิชาเพิ่มเติมหากมีผลการเรียนรูที่สอดคลองกับจุดประสงค
การเรียนรูของกิจกรรม

2.2.6.2 การนําคูมือไปใชในการจัดการเรียนรูเสริมหลักสูตร : ผูสอนสามารถนํา
ชุดกิจกรรมดังกลาวไปใชจัดกิจกรรมเสริมหลักสูตรได เชน กิจกรรมสงเสริมคุณธรรม กิจกรรมชุมนุม

การประชุมระดับชั้น ตลอดจนกระบวนการจัดกิจกรรมคายตาง ๆ โดยสามารถเลือกบางชุดกิจกรรมที่
สอดคลองกับจุดประสงคของการจัดการเรียนรูเสริมหลักสูตร

2.3 ลักษณะของกิจกรรม
กิจกรรมการเรียนรูในคูมือนี้ เปนการออกแบบกิจกรรมใหผูเรียนไดประสบการณหรือ

เชื่อมโยงประสบการณกับหลักสิทธิมนุษยชน เพื่อใหสามารถประยุกตใชในชีวิตประจําวัน ใหเกิดการเปลี่ยนแปลง
ดานการกระทํา เจตคติ คานิยม มีวัฒนธรรมแหงการเคารพสิทธิมนุษยชน กิจกรรมที่ใชมีลักษณะสําคัญดังนี้

2.3.1 การใหประสบการณหรือเชื่อมโยงกับประสบการณของผูเรียนแตละคน ซึ่งชวย
ใหการเรียนรูมีความหมายสําหรับผูเรียน

12