Page 12 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

ที่แตกตางกัน เชน การจัดปายนิเทศ การใชสารสนเทศที่ชวยใหผูเรียนที่เรียนรูผานการอานหรือมองเห็น

(Visual Learner) ไดศึกษาเพิ่มเติม
2.1.2 การจัดบรรยากาศการเรียนรูเชิงจิตวิทยา ที่เปนแบบอยางของผูเคารพ

สิทธิมนุษยชนของผูสอน การมีปฏิสัมพันธของผูสอนกับผูเรียน หรือระหวางผูเรียนดวยกันเอง ไดมีโอกาส
ไดคิด สังเกต และลงมือปฏิบัติจากการทํางานรวมกัน ดังนี้

2.1.2.1 ใหมีกิจกรรมการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหวางผูเรียนกับผูสอน และ
ในกลุมของผูเรียน หรือออกแบบงานกลุมใหผูเรียนไดชวยเหลือผูอื่น ไดเปลี่ยนบทบาทการทํางานกลุม

2.1.2.2 ออกแบบกิจกรรมใหหลากหลายรูปแบบ เพื่อใหผูเรียนสามารถเลือกได
ตามความถนัดและความสามารถ

2.1.2.3 มีการสะทอนกิจกรรมและการเรียนรูเปนระยะ เพื่อใชเปนขอมูลในการ
ปรับกิจกรรมใหเหมาะสมมากขึ้น

2.2 บทบาทของครูผูสอน
เพื่อใหการเรียนรูสิทธิมนุษยชนของผูเรียนอยางมีคุณภาพ ครูผูสอนควรมีบทบาท

ในการจัดการในประเด็นตาง ๆ ดังนี้
2.2.1 เวลาในการดําเนินกิจกรรม ในแตละชุดกิจกรรมนั้นมีวัตถุประสงคที่แตกตางกัน

สงผลตอการออกแบบกระบวนการจัดการเรียนรูซึ่งบางกิจกรรมอาจใชเวลามากกวากิจกรรมอื่น
อยางไรก็ตามผูสอนสามารถปรับกิจกรรมใหเกิดความยืดหยุนเหมาะสมกับเวลาที่มีในการจัดการเรียนรู

2.2.2 จํานวนผูเรียน ชุดกิจกรรมสวนหนึ่งถูกออกแบบมาโดยใชกระบวนการกลุม
จึงมีการกําหนดจํานวนคนในแตละกลุม แตหากจํานวนนักเรียนในชั้นเรียนของผูสอนไมเปนไปตามชุดกิจกรรม

ที่กําหนดไวก็สามารถปรับเปลี่ยนไดตามความเหมาะสมแตอยูในสัดสวนที่ไมเปลี่ยนไปมาก
2.2.3 สภาพแวดลอมในชั้นเรียนสอดคลองกับสิทธิมนุษยชน หากผูสอนนํากิจกรรม

ไปเพื่อปรับเปลี่ยนใหเกิดความเหมาะสมกับบริบทชั้นเรียนควรคํานึงถึงบริบทดานสิทธิมนุษยชน เพื่อให
ผูเรียนเกิดการเรียนรูและความเขาใจที่สอดคลองกัน

11